El Enfoque Interdisciplinario como Principio de la Educación Inclusiva

Figura 4. 

Principios y valores de la educación inclusiva.

Nota. Recuperado de Fernández y Velasco (2003).

Bell et al. (2022) nos dejan muy claro que la interdisciplinariedad es complejo de ser adoptada, en consideración que más allá de las disciplinas estas también se apropian a las particularidades de la "persona, grupo social, entorno económico, histórico y cultural, entre otros factores" (p. 8); de ahí que si bien se habla de que hay marcos internacionales como: la declaración universal de los derechos humanos de 1948, el Pacto Internacional de los derechos económicos, sociales y culturales de 1976 y la Agenda 2030; y los marcos nacionales como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los cuales se han venido reformando a lo largo del tiempo, siendo que la Agenda 2030 es de los documentos con mayor estructuración estratégica que tiene influencia en el Plan Nacional de Desarrollo y de ahí este para con los planes estatales y municipales bajo la matriz de marco lógico, debería dar por resultado avances significativos que permitan la transformación, creativa y sostenible, pero en realidad solo arroja hacia la construcción de agrupaciones internas que permiten dar cumplimiento a lo solicitado las dependencias, pero no alcanzan la consolidación de observancia y mejora de criterios de inclusión.

        Por otra parte Ocampo (2019, como se cito por Bell et al. 2022) refiere que una problemática que se genera alrededor de la interdisciplinariedad, es que no hay consenso y esto lleva hacia las discusiones teóricas, de ahí que cada una le dé distintas perspectivas de abordarse; aun así, es necesario comprender que es inevitable que la interdisciplinariedad se vea compleja, dinámico, multifactorial y multidimensional, porque finalmente sino se le aprecia así, se asumiría como un retroceso hacia la base unidisciplinar y no podría consolidarse la escuela inclusiva. 

        De acuerdo con Sánchez y Robles (2013, citado por Bell et al. 2022) la escuela inclusiva se plantea desde factores como: 

• Desarrollo de competencias emocionales.
• Experiencia y conocimientos de los docentes. 
• Utilizar trabajo cooperativo como metodología. 
• Heterogeneidad como oportunidad de aprendizaje. 
• Estructura flexible, para colaboración y trabajo en equipo.
• Planes de formación para docentes. 
• Incorporar evaluación como medio de retroalimentación 
• Apoyo de comunidad educativa. 
• Fomentar uso de entornos digitales colaborativos.

        Por otra parte Gomzyakova (2020, citado por Bell et al. 2022) plantea que los factores contribuyen la educación inclusiva, en:

• Propicia mejora el desempeño académico, en consideración de sus particularidades y necesidades. 
• Incrementa posibilidad de solucionar problemas de aprendizaje integral, compleja y sistémica.
• Favorece comprensión de especialistas y agentes de educación inclusiva, ya que aportan estudios a partir desde la integralidad y complejidad. 
• Da respuesta a partir de estrategias de diseño integral acorde a las necesidades  y diversidad de estudiantado. 
• Experiencia educativa y cognitiva del estudiantado es activa.
• Genera condiciones para que docentes organicen desde la integralidad.

        Si bien los aportes del enfoque son grandes, vale considerar que esta requiere de acciones metodológicas y la participación activa de los agentes, pero esto último conlleva la integración de factores de comportamiento organizacional, cultura y clima organizacional, y desarrollo de programas de competencias y conocimientos para que se genere la interdisciplinariedad mediante desarrollo organizacional.

REFERENCIAS

Bell, R. F., Orozco , I. I., & Lema, B. M. (2022). Interdisciplinariedad, aproximación conceptual y algunas implicaciones para la educación inclusiva. Revista digital de Ciencia, Tecnología e Innovación, 9(1), 101-116. Recuperado de https://seldoctorados.aulavirtualuniversidadiexpro.mx/pluginfile.php/103726/mod_assign/introattachment/0/Lectura%201%20semana%201.pdf?forcedownload=1

Fernández, J. M., & Velasco, N. (2003). Educación inclusiva y nuevas tecnologías: una convivencia futura y un diálogo permanente. Pixel Bit: Revista de medios y educación(21), 55-63. Recuperado de https://www.researchgate.net/figure/Figura-n-1-Principios-y-valores-de-la-educacion-inclusiva_fig1_28064645