La Didáctica y la Interdisciplinariedad

 Video 5

Modelos globalizadores e interdisciplinares: Enfoques didácticos innovadores.

Nota. Recuperado de Docente Digital (2024).

Imbernón (2022) destaca el cómo disciplinas como la biología, psicología, sociología, filosofía y neurociencia dan respaldo a la didáctica, los cuales a su vez se relacionan con factores como: contenidos, objetivos, momentos, contexto e influencia, materiales, forma de aprender, individualización, etc. para poder desarrollar métodos acordes a las particularidades "personales, afectivos, emocionales y relacionales en todo proceso de aprendizaje"(p.11), esto se puede comprender como una red de telaraña perfecta en la cuál cada hilo y cruce entre estos permiten una mejor comprensión del conocimiento, un error en el cruce o la falta de un hilo conlleva a una visión imperfecta de lo que implica una disciplina. 

        Es importante entender que más allá de los diferentes libros y estudios de investigación que hay en didáctica e interdisciplinariedad, que pueden servir de guía de referencia, es necesaria la reflexión hacia la concientización de la contribución para la búsqueda del cambio, intención de toma de decisiones y la colaboración entre agentes para con la acción dinámica acorde a las situaciones que se presenten en la particularidad del grupo u alumno.

     Desde mi experiencia, me ha tocado en universidades particulares estar muy ocupados en enseñarnos herramientas didácticas y buscar generar proyectos transversales, respetando las posturas de cada docente, sin embargo en universidades públicas la interdisciplinariedad se agota con base en el estatus del docente, dejando al alumno sin oportunidad de criterio para que vean en este enfoque una forma de generar posturas analíticas y críticas que le deriven en acciones en su futuro laboral.

REFERENCIAS

Docente Digital Mx. (2024). You Tube. Recuperado de https://youtu.be/yE46avsu1r0?si=B13vhGdKKIERjU21

Imbernón, F. (2022). ¿Qué es actualmente la didáctica? La didáctica como medio para la transformación educativa y social. Série- Estudio, Campo Grande, 27(59), 9-16. doi:http://dx.doi.org/10.20435/serie-estudos.v27i59.1610

La Didáctica como Elemento de Reflexión sobre la Praxis

 Figura 5. 

La teoría y la práctica.

Nota. Recuperado de Búsqueda de un mundo mejor (2017).

La didáctica nos lleva a los docentes a la reflexión sobre el cómo llevar la teoría al margen del como se puede explicar en la aplicación contextual de la actualidad, como factor determinante que sirve que lleva a comprender las posturas de estudio en que se han llevado y cuáles pueden ser las orientaciones que se le da en el presente, ya lo refería Kant (2006, como se citó por Imbernon, 2022) "que cuando la teoría sirve poco para la práctica, no es culpa de la teoría sino porque no hay suficiente teoría que nos permita comprender la realidad"(p.13), este postulado nos puede llevar a revisar el histórico de técnicas, como la mercadotecnia, que si bien es un compendio de acciones que datan desde los primeros años de existencia del hombre civilizado, no hubo quien se tomará el tiempo para su estudio, siendo que en un principio fue la economía la que observo y estudio dentro de sus teorías, para después ser asumida de forma relativa por la administración, y de acuerdo con Mendilveso y Lobos (2018) es hasta 1800 que se habla de la modernidad, pero es hasta 1900 que se constituye como disciplina académica, aunque claro este último posicionamiento goza más de desacuerdos que acuerdo, esta situación lleva a que aún hoy en día sea común no poder ubicar sus bases teóricas propias, sino que se recurre a la revisión de teoría en psicología, sociología, antropología y economía. 

        Asimismo ..refiere que "sin teoría la práctica no es más que una mera aplicación repetitiva (...) la teoría es fundamental para saber lo que se hace" (p. 13) este es una postura con la cual concuerdo, sin embargo vale considerar que la educación esta tomando directrices con mayor enfoque en la práctica bajo el fundamento en que es lo que se requiere en la actualidad y que los tiempos de escolaridad de los diferentes programas se están reduciendo, hay que considerar el análisis de las consecuencias a largo plazo, en el que la toma de decisiones será con base a la práctica común pero poca o nula comprensión de los fundamentos y principios teóricos de las disciplinas, por ejemplo, no hay que ir tan lejos, muchos proyectos universitarios en áreas económico administrativos están elaborados desde criterios sintéticos sin comprender la trascendencia que esto lleva a ser la razón por la que muchas empresas cierran en sus primeros años de origen. 

        La reflexión de la práctica y la teoría debe trasladarse en todo momento al estudiantado para que comprendan la responsabilidad que tiene el uso del conocimiento y que no pueden ser asumidos como criterios divergentes, sino integrados homogéneamente que permiten la efectividad del saber y el hacer.

REFERENCIAS

En la Búsqueda de un Mundo Mejor. (2017). Temple Creativo. Recuperado de https://busquedamundomejor.com/la-teoria-la-practica/

Imbernón, F. (2022). ¿Qué es actualmente la didáctica? La didáctica como medio para la transformación educativa y social. Série- Estudio, Campo Grande, 27(59), 9-16. doi:http://dx.doi.org/10.20435/serie-estudos.v27i59.1610

Mendivelso, H., & Lobos, F. (2019). La evolución del marketing: una aproximación integral. Revista Chilena de Economía y Sociedad, 13(1). Recuperado de https://rches.utem.cl/articulos/la-evolucion-del-marketing-una-aproximacion-integral/

La Esencia de la Didáctica

Video 4

Comenio, Didáctica Magna.

Nota. Recuperado de Resúmenes Entelekia (2017).

De acuerdo con Imbernón (2022) refiere que el principal reto al hablar de didáctica, va desde su propia conceptualización, pues esta puede verse conflictuada ya que cada enfoque de análisis puede llevarle a distintos horizontes, que van desde: "enseñar, aprender, instruir, educar, etc." (p. 10); lamentablemente esta situación parece ser una constante recurrente en las ciencias de la educación y por ende esto constituye un desgaste que no permite el avance de la disciplina, situación que trasciende en el ejercicio práctico de la academia. 

        Cuando Inbernón (2022) le refiere como "arte que prepara para la vida" y contempla que esto implica la conjunción de saberes intelectuales, habilidades y actitudes, como un todo integrado para ser funcional, y no como partes aisladas, desde mi perspectiva sin duda es un arte, porque en cuanto uno se enfrenta a cada grupo, se va adecuando el cómo hablar, ejemplificar y trabajar, más allá de la planeación que se haya realizado y hasta aprobado, de hecho podría ser el mismo grupo, pero el horario, día, clima y temas a impartir puede llevar a tener que plantearse el cómo hacer que el alumno pueda entender, vincular y aprender. 

        Si bien el tiempo ha transcurrido entre los postulados de Comenio, la actualidad persiste en los mismos debates entre si es una instrucción o la enseñanza como aprendizaje, me temo que este punto seguirá aún, pero también creo que no vale la pena discutirlo, porque en si la didáctica requiere de ambos momentos para verse desarrollada y poder medirse; la postura de Inbernón (2022) sobre inclinarse sólo sobre los procesos de enseñanza aprendizaje sin duda sería el ideal, pero también vale considerar que es un reto muy ambicioso en consideración que un docente a diario se enfrenta en la construcción de material para clase, desarrollo de las clases, revisión de evaluaciones, etc. lo cual le reduce tiempo para poder tomarse la tarea de este proyecto de estudio y esto de paso depende de qué nivel educativo sea puede requerirse realizar cada mes o bimestre, los cuales son tiempos muy acotados. 

REFERENCIAS

Imbernón, F. (2022). ¿Qué es actualmente la didáctica? La didáctica como medio para la transformación educativa y social. Série- Estudio, Campo Grande, 27(59), 9-16. doi:http://dx.doi.org/10.20435/serie-estudos.v27i59.1610

Resumenes Entelekia. (2017). You Tube. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=XbAHyBHwxmI

 

El Enfoque Interdisciplinario como Principio de la Educación Inclusiva

Figura 4. 

Principios y valores de la educación inclusiva.

Nota. Recuperado de Fernández y Velasco (2003).

Bell et al. (2022) nos dejan muy claro que la interdisciplinariedad es complejo de ser adoptada, en consideración que más allá de las disciplinas estas también se apropian a las particularidades de la "persona, grupo social, entorno económico, histórico y cultural, entre otros factores" (p. 8); de ahí que si bien se habla de que hay marcos internacionales como: la declaración universal de los derechos humanos de 1948, el Pacto Internacional de los derechos económicos, sociales y culturales de 1976 y la Agenda 2030; y los marcos nacionales como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los cuales se han venido reformando a lo largo del tiempo, siendo que la Agenda 2030 es de los documentos con mayor estructuración estratégica que tiene influencia en el Plan Nacional de Desarrollo y de ahí este para con los planes estatales y municipales bajo la matriz de marco lógico, debería dar por resultado avances significativos que permitan la transformación, creativa y sostenible, pero en realidad solo arroja hacia la construcción de agrupaciones internas que permiten dar cumplimiento a lo solicitado las dependencias, pero no alcanzan la consolidación de observancia y mejora de criterios de inclusión.

        Por otra parte Ocampo (2019, como se cito por Bell et al. 2022) refiere que una problemática que se genera alrededor de la interdisciplinariedad, es que no hay consenso y esto lleva hacia las discusiones teóricas, de ahí que cada una le dé distintas perspectivas de abordarse; aun así, es necesario comprender que es inevitable que la interdisciplinariedad se vea compleja, dinámico, multifactorial y multidimensional, porque finalmente sino se le aprecia así, se asumiría como un retroceso hacia la base unidisciplinar y no podría consolidarse la escuela inclusiva. 

        De acuerdo con Sánchez y Robles (2013, citado por Bell et al. 2022) la escuela inclusiva se plantea desde factores como: 

• Desarrollo de competencias emocionales.
• Experiencia y conocimientos de los docentes. 
• Utilizar trabajo cooperativo como metodología. 
• Heterogeneidad como oportunidad de aprendizaje. 
• Estructura flexible, para colaboración y trabajo en equipo.
• Planes de formación para docentes. 
• Incorporar evaluación como medio de retroalimentación 
• Apoyo de comunidad educativa. 
• Fomentar uso de entornos digitales colaborativos.

        Por otra parte Gomzyakova (2020, citado por Bell et al. 2022) plantea que los factores contribuyen la educación inclusiva, en:

• Propicia mejora el desempeño académico, en consideración de sus particularidades y necesidades. 
• Incrementa posibilidad de solucionar problemas de aprendizaje integral, compleja y sistémica.
• Favorece comprensión de especialistas y agentes de educación inclusiva, ya que aportan estudios a partir desde la integralidad y complejidad. 
• Da respuesta a partir de estrategias de diseño integral acorde a las necesidades  y diversidad de estudiantado. 
• Experiencia educativa y cognitiva del estudiantado es activa.
• Genera condiciones para que docentes organicen desde la integralidad.

        Si bien los aportes del enfoque son grandes, vale considerar que esta requiere de acciones metodológicas y la participación activa de los agentes, pero esto último conlleva la integración de factores de comportamiento organizacional, cultura y clima organizacional, y desarrollo de programas de competencias y conocimientos para que se genere la interdisciplinariedad mediante desarrollo organizacional.

REFERENCIAS

Bell, R. F., Orozco , I. I., & Lema, B. M. (2022). Interdisciplinariedad, aproximación conceptual y algunas implicaciones para la educación inclusiva. Revista digital de Ciencia, Tecnología e Innovación, 9(1), 101-116. Recuperado de https://seldoctorados.aulavirtualuniversidadiexpro.mx/pluginfile.php/103726/mod_assign/introattachment/0/Lectura%201%20semana%201.pdf?forcedownload=1

Fernández, J. M., & Velasco, N. (2003). Educación inclusiva y nuevas tecnologías: una convivencia futura y un diálogo permanente. Pixel Bit: Revista de medios y educación(21), 55-63. Recuperado de https://www.researchgate.net/figure/Figura-n-1-Principios-y-valores-de-la-educacion-inclusiva_fig1_28064645

Interdisciplinariedad, Ventajas y Desafíos

Figura 3.

Interdisciplinariedad en el programa de estudios de gobierno electrónico, para el tema de transparencia.

Nota. Recuperado de Cruz (2020).

En consideración a lo referido por Bell et al. (2022) sobre los aportes de Fiallo (2011) y Uldiña y Atabekova (2012)  la interdisciplinariedad genera ventajas como: 

• El uso activo de TIC´S y la forma en que podemos aprender, llevan a que no precise requerirse una infraestructura física, ni trasladarse, ni horarios específicos, ni una modalidad rígida como en el pasado. 
• Integralidad de nuevos contenidos y vinculación que permiten saber un poco más allá de lo común o tradicional. 
• Incremento de motivación y activación del proceso cognitivo, véase la gamificación que era algo asumido a niños de kinder o primaria, siendo que hoy en día en algunas instituciones de educación superior se integro sobre todo en época de pandemia, permitió salirse del cajón del tedio que podía representar estar detrás de la computadora tantas horas en clase. 
• Optimización del tiempo, evitando repetitividad de contenidos, en este punto creo diferir, porque cuando se habla de interdisciplinariedad, creo que vale la pena reiterar justamente para que no se olvide que aunque un tema no sea el objetivo clave, es relevante comprender, véase que por ejemplo la asignatura de mercadotecnia internacional conlleva a hablar de las 4ps que se usa en contextos nacionales o locales, pero cambia solo en que se reitera mucho en que se debe ser muy cuidadoso con estos, porque un error en este caso puede conllevar a penalidad carcelaria o muerte. 
• El fomento de profesionales para el trabajo en equipo, me temo que en niveles educativos básico y medio superior aún no se atiende mucho, por eso continua siendo un problema que llega nivel superior y a posgrados, es poco común ver profesionales con la actitud e inteligencia emocional para colaborar entre sí, verse como oportunidad tanto de aprender como de proponer algo más contundente. 
• Búsqueda de soluciones a nuevos problemas a partir de contribución de diferentes disciplinas, es más común, pero aún hace falta mucho, de hecho en este programa de estudios, no me permitieron hacer un proyecto de investigación por triangulación teórica, y nos piden algo muy básico.
• Contenido y volumen más completo, venía de esa perspectiva y de hecho aún la tengo al momento de atender desarrollos de trabajos de tesis de mis alumnos, sin embargo leía algo así como que ahora de acuerdo a criterios europeos debía ser más acotados y de hecho he visto igual en otras universidades en posgrados pedir acotar a que el trabajo total de investigación se reduzca a cien páginas, situación que resulta compleja cuando ya se tienen más de doscientas páginas que tratan de explicar cada una de las perspectivas de análisis, me parece que la distancia entre las publicaciones de estos autores hace que este punto no precise aplicar a trece o catorce años.

        En cuanto a desafíos, resulta complejo porque va desde la base ideológica, formativa y competencias del docente, aunado al marco de origen del centro educativo, algo que he observado es que en universidades públicas en algunos casos hay poco personal, de ahí que a los docentes se les deriven en comisiones de índole administrativa, relegando su formación para la academia, aunado a esto muchas veces se escudan desde el nombramiento de "profesor investigador" para pautar que no tienen tiempo ni requieren plantearse didácticas, formas y métodos, situación que los enfrasca en nulas posturas para con la educación inclusiva.

REFERENCIAS

Bell, R. F., Orozco , I. I., & Lema, B. M. (2022). Interdisciplinariedad, aproximación conceptual y algunas implicaciones para la educación inclusiva. Revista digital de Ciencia, Tecnología e Innovación, 9(1), 101-116. Recuperado de https://seldoctorados.aulavirtualuniversidadiexpro.mx/pluginfile.php/103726/mod_assign/introattachment/0/Lectura%201%20semana%201.pdf?forcedownload=1

Cruz, C. (2020). Entendiendo la interdisciplinariedad como factor clave en la enseñanza y práctica del gobierno electrónico. Estudios políticos (México)(46). Recuperado de https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-16162019000100125

Aproximación a la Interdisciplinariedad

Video 3

Interdisciplinariedad en la educación (preguntas y respuestas. 

Nota. Recuperado de Parral (2020).

León (2013, citado por Bell et al. 2022) refiere el valor de la interdisciplinariedad por su valor de aprendizajes integrales, lo cual incide en mayor potencialidad de discernir, mejor interpretación de la realidad y cambios en la construcción de políticas de mejoramiento en la educación. 

        Es imposible no reconocer el valor de la interdisciplinariedad, es necesario entender que  este punto no es un tema limitado a la lectura y al pensamiento, sino que debe derivar en el saber hacer las correspondientes asociaciones para que independiente del perfil profesional que se tenga, se comprenda que no se puede constituir un proyecto, estudio o análisis de un tema sin comprender las bases teóricas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan la profundización y especialización.

        Si bien hoy en día los programas de estudios sufren adecuaciones con mayor constancia, debido a los retos de la globalización 5.0, a mi parecer el problema esta en que muchas veces no se plantean desde la administración estratégica, la estructuración de tácticas como son la capacitación con sus respectivas evaluaciones sobre el cómo dar a conocer entre docentes de distintas disciplinas la relación de estas, de ahí que es común encontrar estudiantado apático que viene a comprender estos puntos cuando se encuentran en el mercado laboral. 

        Una experiencia común que tuve fue con alumnos de ciencias políticas con asignaturas como mejora continua o finanzas públicas, en ambos casos la situación era que no lograban ver el cómo estas disciplinas son importantes al hacer propuestas de ley, tanto que sean aprobadas, pero sobre todo que no terminen en tener tantos vacíos legales que resulten en inoperables, pero esta situación va de una transición de básicamente una programa de estudios casi culminado, a la diferencia de semestres intermedios con la asignatura de Razonamiento verbal para la toma de decisiones hubo disposición aun cuando esta si resulta ser compleja por el punto que va más de la reflexión, comportamiento organización e inteligencia emocional.

REFERENCIAS

Bell, R. F., Orozco , I. I., & Lema, B. M. (2022). Interdisciplinariedad, aproximación conceptual y algunas implicaciones para la educación inclusiva. Revista digital de Ciencia, Tecnología e Innovación, 9(1), 101-116. Recuperado de https://seldoctorados.aulavirtualuniversidadiexpro.mx/pluginfile.php/103726/mod_assign/introattachment/0/Lectura%201%20semana%201.pdf?forcedownload=1

Parral, R. (2020). You Tube. Recuperado de https://youtu.be/_g6-Tq5Vv3U?si=0_Gzq2L75ViUrjp3

Inclusión Educativa

Video 2

El Rap de la Inclusión. 

Nota. Elaborado por Kasaudo (2025).

De acuerdo con Bell et al. (2022) refieren que la inclusión educativa, la cual fue planteada por Meli Ainscow, es una postura que lleva por objeto hacer frente a los errores del pasado, y dar paso a que todos las personas muy independiente de sus diferentes condiciones físicas, sociales, económicos, género, etc. se les otorgue educación de calidad. 

        Si bien ya es más común hoy en día ver diversidad en los centros educativos, vale considerar que una cosa es verles en el aula, y otra que se este preparado para atender de acuerdo a la particularidad de necesidades, véase que hay un gras sesgo por considerar que la inclusión se suele asumir desde la perspectiva de capacidad física para movilizarse o la de una identificación diferente de género con la de sexo de nacimiento, cuando en realidad en el aula hay un enorme listado de condiciones a considerar, por mencionar algunos:

• Trastornos psicológicos
• Deficiencias visuales 
• Mala coordinación motriz
• Síndromes poco diagnosticados
• Personalidad por género, cultura o economía

        Como docente universitario, en época de pandemia al darme mi carga académica, me refirieron dos casos especiales 

1. Un alumno con debilidad visual del 90%.
2. Alumno dos, con problemas de lenguaje. 

        Al revisar mi planeación, me señalaron que no estaba considerando al alumno uno (pero la forma en que me lo señalaron declaraba que no había preparación en habilidades blandas justamente para el como referirlo con respeto para el alumno), ajuste el tema y ya.

1. El primer alumno tenía una compañera que era como acompañante que le ayudaba a hacer sus actividades, sinceramente no sé si fue un tema de estrategia de "responsabilidad social" y hasta de "publicidad" que culmino el programa, en consideración del programa de estudios que requiere de muchas actividades prácticas.
2. El alumno dos en realidad no tenía el problema que mencionaban, al observar y escuchar, capte que daba buena comprensión de principio, ejemplificaba y escribía con un lenguaje bastante amplio, pero el problema es que cuando ya íbamos explicando el punto cuatro, le daba por regresar al punto uno,  aunado a esto percibí algo diferente en el timbre de voz y fisonomía, pero realmente no sabía de que se trataba (lo comente con un amigo que es profesional en educación y psicología y por medio de una fotografía  me refirió cuál podía ser el síndrome que tenía), supe que los docentes se quejaron que no podían con esta situación, fue ahí que le condicionaron a que debía llevar estudios médicos para poder inscribirse al siguiente semestre, ya que tuvieron los estudios, le indicaron al padre de familia, que el alumno no tenía las competencias necesarias para cursar la universidad, situación algo absurda en consideración que la institución tenía más de 30 años de experiencia, y el alumno cinco semestres cursados, pero sobre todo pagados. 

        Se concluye, que no basta con enunciar la inclusión educativa, si no se ha tenido a bien a capacitar, para poder identificar las situaciones por las que pasa el alumno, ya sea que no se tenga las competencias para atenderle, vale poder tener ese criterio para saber transferir la situación a quien pueda guiar ese proceso, se sabe que ningún proceso es fácil ni de hacer ni de aceptar, pero es necesario que el docente e institución tenga la mente abierta para estas adaptaciones, ya lo dijo Ainscow (2003, citado por Bell et al. 2022) "la inclusión es un proceso que se centra en la identificación y eliminación de barreras" (p. 32)

REFERENCIAS

Bell, R. F., Orozco , I. I., & Lema, B. M. (2022). Interdisciplinariedad, aproximación conceptual y algunas implicaciones para la educación inclusiva. Revista digital de Ciencia, Tecnología e Innovación, 9(1), 101-116. Recuperado de https://seldoctorados.aulavirtualuniversidadiexpro.mx/pluginfile.php/103726/mod_assign/introattachment/0/Lectura%201%20semana%201.pdf?forcedownload=1

Cervantes, M. T., García, M., & Cuevas, A. I. (22 de Junio de 2016). El trabajo interdisciplinario en una red académica: Desafío y complejidad. Ciencia UANL, 19(79). Recuperado de https://cienciauanl.uanl.mx/?p=5808

Kasaudo, K. (Agosto de 2025). You Tube. Recuperado de https://youtu.be/VsIdMeMkOzw?si=hxr8T74Sc7T6ulht